КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ ГОДА»
- 5 октября 2011
- administrator
В районе прошел первый этап ежегодного конкурса «Учитель года», в котором приняли участие 5 педагогов. Они представили на суд жюри творческие эссе о своей педагогической деятельности. В этом номере мы печатаем работу учителя географии средней школы N 13 Ольги Михайловны Коваль.
«НЕИЗВЕСТНЫЙ ЦВЕТОК»
(Моя педагогическая философия)
Наше священное ремесло
Существует тысячи лет…
С ним и без света миру светло.
(А.А.Ахматова)
Девочке «показалось, что цветок тянется к ней, что он зовет ее к себе безмолвным голосом своего благоухания»…
Эти слова из рассказа А.А.Платонова «Неизвестный цветок» всегда звучат во мне, когда я вижу перед собой моих учеников, когда общаюсь с ними, учу и воспитываю их. Мне видится, что ребенок подобен не просто цветку. Ребенок – это неизвестный цветок. Неизвестный он и для окружающих и для себя самого.
Когда-то, в далеком детстве, я тоже была неизвестным цветком. Но однажды к нам в класс пришла новая учитель географии. Она сразу покорила меня своим спокойным и вдохновенным взглядом, сочетанием строгости и доброты в общении с нами и бесконечным знанием не только своего предмета, но, казалось, всего на свете. Светлый образ учителя-мастера глубоко укоренился в моем сознании, и я захотела реализовать себя в учительской профессии. Теперь-то я понимаю, что именно этот педагог открыл меня, дал мне, неизвестному цветку, имя. И имя это – Учитель. А сколько горечи я почувствовала в однажды прочитанных словах французского писателя и летчика Антуана де Сент-Экзюпери: «Слишком много в мире людей, которым никто не помог пробудиться». Поэтому свое предназначение как педагога я всегда вижу в том, чтобы распознавать неизвестные цветы и помогать им узнать свое имя, познать себя, свой смысл и путь в жизни, ибо, как сказал В.Г.Белинский, «найти свою дорогу, узнать свое место – в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой».
В рассказе А.А.Платонова «маленький цветок» «рос один на пустыре», где «трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и меж ними была сухая мертвая глина». Ему приходилось очень трудно. Он не просто жил, а выживал, он страдал от недостатка питания и воды, солнечного света и тепла.
В образе неизвестного цветка, страдающего и борющегося за жизнь, я вижу своих учеников, преодолевающих непростой путь духовных, душевных и интеллектуальных исканий, в учебном процессе добывающих информацию и приобретающих способность анализировать, вычленяя главное, синтезировать, объединяя знания разных предметов, чтобы использовать их в нужное время, в нужном месте и в соответствующей ситуации.
Поэтому каждый раз, готовясь к уроку, напряженно думаю, как сделать духовную почву, на которой они растут, более плодородной, теплой, мягкой, удобренной и в меру увлажненной. Главный вопрос заключается в том, что все мои цветы-ученики разные и каждому нужно создать свои, индивидуальные условия для роста и развития. В любом случае из растения что-то да вырастет, но меня пугают эти «в любом случае» и «что-то». А вдруг неизвестный цветок – это уникальная редкая роза, каких, может быть десяток на миллион? Уникальность нужно обнаружить и развить, ведь, как сказал Карл Маркс, «каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь возможность беспрепятственно развиваться». Помочь ребенку раскрыть свои способности, осветить все грани детской личности и развить основные – это и есть моя педагогическая задача.
Для меня не стоит вопрос – чему научить. Идеи и задумки переполняют меня… Вокруг меня – океан книг. Внутри меня – море собственных знаний и опыта. Да и сами ребята, какими бы они ни были, всегда подскажут содержание нашего с ними учебно-воспитательного общения. Вот бы они очень удивились, если бы узнали, что не только я для них, но и они для меня порой являются учителями. Когда мои дети радуют меня своими успехами, я благодарю их на уроках, а внутри меня звучат услышанные когда-то стихи:
Ученики мои – учителя мои,
И в класс я к ним вхожу,
Как в храм я захожу…
В учеников моих, как в зеркало, гляжу…
Для себя я всегда ставлю другой вопрос: КАК…научить ребенка. Как научить, чтобы в итоге увидеть развитую, образованную, целеустремленную личность.
Читая статьи Максаковского В.П., освещающие ситуацию в современном отечественном образовании, пролистывая станицы книг известных дидактов: Бабанского Ю.К., Лернер И.Я. , Махмутова М.Н., изучая труды в области педагогики от истоков науки и до наших дней, я понимаю,
что каждый период времени в нашей истории и в общественной жизни диктует определенное направление в воспитании личности гражданина страны. И какими бы сложными и изменчивым исторический период ни был (войны, изменение политического курса государства, экономическая нестабильность), неизменным останется необходимость создать из ребенка одновременно и нравственную, культурную личность, и делового человека, имеющего практическую хватку, умеющего понять и оценить предлагаемые обстоятельства и приспособиться к ним, чтобы выжить.
Я не знаю, какую профессию выберут мои дети. Для меня главное – открыть в них через мой предмет сложный и многообразный окружающий мир, воспитать яркую, эрудированную личность, способную грамотно ориентироваться в сложном мире людей и событий. А воспитывать непросто, ведь, как сказал французский дипломат, профессор и писатель Андре Моруа, «воспитывать – значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинам».
Я хочу, чтобы мои цветы стали похожими на тот, платоновский, цветок потрясающим умением и даже талантом понимать, что им нужно в жизни, точно определять собственные цели и предназначение и – главное – логически вычислять ходы и направленность своих действий на пути достижения целей. Пусть их жизнь будет богата яркими чувствами и эмоциями, пусть будут духовные искания и борьба, как у неизвестного цветка в рассказе, и пусть они выстоят в ней и победят, как тот цветок. Пусть! Без этого не раскроется личность. Но хочется, чтобы они научились еще и думать, а для этого нужно совершать внутреннюю работу, ибо «только усилие даст нужную силу уму» (А. Моруа).
Не могу здесь не вспомнить великого Иоганна Себастьяна Баха. Когда одиннадцатилетним мальчиком он поступил в ордруфский лицей для занятий пением и музыкой, обучение и воспитание в лицее рубежа XVI-XVII в.в. велось по опыту и учению великого чешского гуманиста, философа и педагога Яна Амоса Коменского. Мне очень близка его идея о том, что на уроках при передаче знаний нужно касаться первоначально не столько чувств, что, впрочем, тоже обогащает учащихся, а обращаться к мышлению, к корням сознания и, питая их, возбуждать чувства, что вместе с мышлением укрепит знания в памяти. Наверное, природная гениальность и благодатная почва, на которую она была положена, и позволили так мощно развить в мальчике-музыканте одновременно логику с интеллектом и чувства, гармоническое слияние которых в творчестве Баха сделали его всемирной величиной. Альберт Эйнштейн, например, видел в музыке Баха именно стройную логику математических конструкций.
Вот и я хочу, чтобы мои ученики в будущем стали состоятельными и состоявшимися людьми, а для самореализации необходимо обладать четкой логикой мысли и действия.
На собственном – и ученическом, и студенческом, и в целом жизненном – опыте знаю, что для решения любой проблемы – от школьной математической задачки до принятия какого-то судьбоносного решения в жизни – часто не хватает способности четко и спокойно логически мыслить. Поэтому на своих уроках учу детей самому, на мой взгляд, главному и универсальному, непростому и трудно поддающемуся ребятам умению – мыслить логически и правильно использовать накопленную информацию. Интересны в этом отношении слова американского философа, ученого, журналиста и политика Бенджамина Франклина: «Знание бывает двух видов. Мы сами знаем предмет или же знаем, где найти о нем сведения». Я организую учебный процесс так, чтобы мои ученики овладевали обоими этими видами знания.
Развитие логического мышления учеников осуществляю через организацию их исследовательской деятельности. В своем деле выбираю методы и формы, определяющие мою педагогическую технология. Это – создание исследовательских проектов, решение изобретательских задач, составление логических цепочек для решения поставленной проблемы. Все это побуждает школьников к самостоятельному мышлению и творчеству. Умения, приобретенные ребятами на моих уроках, сослужат им добрую службу в жизни. Главное, чтобы ребенок был уверен в себе, умел услышать себя и другого, мог добиваться продвижения в своей деятельности и использовать в ней методы и правила рефлективной практики.
Я наблюдаю, что ребенок, как платоновский неизвестный цветок, готов самостоятельно трудиться, ему нравится самообразовываться, самосовершенствоваться, самоопределяться и заниматься самопознанием. Скажете, много «само»? Возможно. Но я строю свое педагогическое общение с детьми, соотносясь с их возрастной психологией, в частности не забывая об их основной психологической особенности – эгоцентризме – и стараюсь направлять ее в позитивное русло. Достаточно правильного слова, совета, и ребенок сам начинает тянуться к книгам, новым исследованиям, нестандартным задачам, подобно платоновскому «цветку-труженику». Поэтому используемая мной технология основывается на таких принципах, как свобода выбора, открытость, преобладающая деятельность учащихся, когда я могу контролировать процесс обучения с помощью развитой системы механизмов обратной связи; а также на принципе идеальности, т.е. максимальном использовании возможностей, знаний, интересов самих учащихся с целью повышения качества процесса обучения и воспитания.
И вот он, долгожданный момент, часто воспринимаемый как чудо!
«…цветок распустил венчик кверху. До этого он был похож на травку, а теперь стал настоящим цветком. Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И как звезда, он светился живым мерцающим огнем, и его видно было даже в темную ночь. А когда ветер приходил на пустырь, он всегда касался цветка и уносил его запах с собой… …как хорошо пахнет. Это он так дышит…»
Любой успех моих учеников в учебной деятельности я воспринимаю как праздник, потому что все-таки путь к желаемому результату нелегок. И как неизвестный цветок «нуждался в жизни», так и дети нуждаются в постоянном духовном подпитывании со стороны мудрого и любящего взрослого.
Мой предмет – география – это благодатная почва для роста и развития моих «томимых духовной жаждою» (А.С.Пушкин) цветов. География интересна, глубока и актуальна именно потому, что является областью соединения знаний целого ряда предметов, это система естественных и общественных наук: экономическая география; физическая география, которая включает в себя землеведение, ландшафтоведение, палеогеографию, климатологию, гидрологию, океанологию, почвоведение, биогеографию; картография, геофизика, геология, химия, биология, минералогия, палеонтология, астрономия, экология, математика. Гео – в переводе с греческого Земля, которая «помогает нам понять самих себя, как не помогут никакие книги». (Антуан де Сент-Экзюпери). И в этом глубина и философия моего предмета, ибо, как написал английский историк Генри Томас Бокль, «философия каждой специальности основана на связи последней с другими специальностями, в точках соприкосновения которых ее (философию) и нужно искать».
Получается, все знают, что такое МЕТАфизика, а мы с учениками узнаем, что такое МЕТАгеография.
Создавая условия для изучения географии, разве не создаю я условия для познания всего мира и человека как части его? Конечно, не каждый понимает, что «без географии он нигде» (Максаковский В.П.). Но умения, которые приобретают дети на моих уроках, помогают им решать географические задачи, позволяют быть уверенными в себе и формировать самоуважение, делать презентации своих творческих исследовательских работ и выступать на конференциях, открыто высказывать свои идеи и мнения, делать эту работу публичным достоянием и знать, что их идеи могут воплотиться в жизнеспособные проекты.
Наблюдаю, как мои ученики в процессе творческой исследовательской работы раскрываются подобно цветочным бутонам, и счастлива, что мне удается распознавать неизвестные цветы пусть даже путем проб и ошибок, предлагая ученику то одним, то другим способом проявить себя и решить поставленную проблему, ибо своим педагогическим кредо я считаю слова американского биохимика и доктора медицины Альберта Сент-Дьерди:
«Тот совершает открытия, кто видит то, что видят все, но думает то, что никому не приходит в голову».
Я люблю свое дело, люблю детей, убеждена, что им надо помогать обучаться и каждодневно работать над их развитием. Потому-то идея развитой, образованной, целеустремленной личности, несомненно, находит реализацию в моей педагогической деятельности и живой отклик и понимание в умах и душах моих учеников. Я считаю, что учителю не надо скупиться удобрять почву, на которой растут его цветы-ученики, светом, теплом и богатством собственной души и «тогда и маленький цветок, неизвестный по имени, отдохнет, а из семян его вырастут и не погибнут прекрасные дети, самые лучшие, сияющие светом цветы, которых нет нигде».